Особливості роботи практичного психолога в закладах освіти

Практичний психолог виконує на робочому місці найрізноманітніші заявки від усіх учасників освітнього процесу.

Дошкільний період

В дитячому садочку, в силу низького рівня розвитку самосвідомості дошкільників, основними методами психологічної діагностики є:

• спостереження за дитиною під час предметної діяльності та сюжетно-рольової гри;
• створення певних експериментальних ситуацій;
• в старшому дошкільному віці застосовуються методики, спрямовані на діагностику пізнавальної сфери (наприклад, методика Векслера для вивчення розвитку інтелектуальних здібностей);
• проведення бесід з вихователями та батьками.

Бажано, щоб психолог поступово на кожну дитину склав характеристику (історію розвитку), куди варто включити пункти:

1. Характеристика сім’ї: вік батьків, характер їхньої професійної діяльності, склад сім’ї, умови життя.
2. Особливості розвитку дитини в перинатальному періоді і після народження.
3. Стан здоров’я.
4. Особливості виховання дитини в родині.
5. Розвиток дитини від 0 до 3 років: моторика, мовлення, активність, допитливість, навички самообслуговування, загальний емоційний тон життєдіяльності, особливості поведінки, улюблені ігри, види діяльності.
6. Розвиток дитини в дошкільному віці (від 3 до 6 років): фізичний та розумовий розвиток, ставлення до ровесників, членів сім’ї, обов’язки, особливості характеру, типові конфлікти, стреси і проблеми.

Які запити в дошкільному закладі психолог отримує від батьків вихованців?

1. Непроблемний пізнавальний характер запитів: визначити рівень розумового і психічного розвитку дитини. Потрібно співставити отримані результати з нормою.
2. Виявити задатки і здібності дитини. Цей вид запитів передбачає лише просвітницьку роботу.
3. Запити, пов’язані з відхиленнями в поведінці дитини: агресивність, сором’язливість, нервовість, емоційна нестабільність тощо.

Психологи виділяють три основних причини поведінкових порушень у дітей дошкільного віку:

1. В основі лежать нервово-психічні порушення. Порадити звернутися до спеціаліста: психіатра, невролога, логопеда.
2. Неправильне виховання дитини:

• несприйняття, емоційна ізоляція дитини;
• гіперопіка;
• егоцентричне виховання (вседозволеність).

Поведінкові порушення потребують наступних форм роботи:

• бесіди з батьками, пояснення істинних причин;
• індивідуальна і групова форми роботи з дитиною;
• розвиткові заняття з метою усунення недоліків у поведінці.

1. Незнання батьками основних законів розвитку дітей дошкільного віку. Потрібна психологічна і педагогічна просвіта.

Які запити в дошкільному закладі психолог отримує від вихователів?

1. Поведінкові негаразди.
2. Неуспішність у грі.

Шкільний період

Моделі роботи психолога в школі:

І. Психолог працює лише в своєму кабінеті і проводить лише консультації.

ІІ. Діяльність, позначена в попередньому пункті + діагностування дітей різного віку за запитами адміністрації і окремих вчителів. Психолог розробляє рекомендації по роботі з окремими дітьми.

ІІІ. Діяльність, позначена в попередньому пункті + проведення семінарів, тренінгів з учнями і вчителями.

ІV. Діяльність, позначена в попередньому пункті + різні види роботи психолога з розвитку професійної діяльності педагогів.

V. Діяльність, позначена в попередньому пункті + різні типи психологічних досліджень, де об’єктом вивчення є цілісний навчально-виховний процес.

При влаштуванні на роботу в заклад освіти варто обговорити з керівником наступні питання:

• основні напрямки діяльності практичного психолога в конкретному закладі освіти;
• основні види, цілі і завдання діяльності психолога;
• форми звітності перед адміністрацією;
• режим роботи (вихідні – субота, неділя + один творчий день);
• умови роботи: кабінет, обладнання, діагностичні та дидактичні матеріали тощо.

Початкова школа

Напрямки роботи з першокласниками:

1. Діагностика готовності дитини до навчання в школі.
2. Проведення групових та індивідуальних консультацій з батьками майбутніх першокласників.
3. Групові консультації для педагогів майбутніх першокласників.
4. Психологічний консиліум за результатами діагностування (за потреби).
5. Первинна адаптація першачків до умов навчання в школі.

Форми роботи:

• діагностування форм порушень в процесі адаптації дітей до навчання в школі;
• консультативна і просвітницька робота з батьками;
• групові та індивідуальні консультації педагогів.

1. Організація психологічної підтримки вчителів.
2. Організація групової розвиткової роботи з дітьми.
3. Індивідуальна робота зі школярами.

Труднощі адаптації:

• відсутність правильних навичок, необхідних для навчальної діяльності;
• нерозвиненість пізнавальної сфери на потрібному для навчання рівні;
• небажання й невміння долати труднощі;
• проблеми пізнавальної мотивації, відсутність допитливості, інтересів, характерних для даної вікової групи;
• неправильно сформоване ставлення до навчання.

Робота з учнями 2 – 4 класів

1. Виявлення особливостей розвитку пізнавальної сфери.
2. Діагностування особливостей розвитку самосвідомості.
3. Діагностика особистісних характеристик, індивідуально-типологічних особливостей.
4. Вивчення учня як суб’єкта діяльності.

Підлітковий вік

Новоутворення підліткового віку:

• розвиток самосвідомості: критичне ставлення до оточуючих і некритичне до себе;
• статева ідентифікація: ставитись до підлітка, як до дорослого;
• потреба у самовираженні: більше зовні;
• непокора: бажання бути дорослим;
• молодший школяр міг бути ізольованим в класному колективі, а для підлітка важлива групова приналежність.

Напрямки діяльності практичного психолога з підлітками:

1. Вивчення індивідуально-психологічних особливостей підлітків.
2. Виявлення підлітків, які потребують індивідуальної уваги і диференційованого навчання (групи ризику).
3. Групове вивчення класного колективу. Робота з класним керівником за результатами вивчення.
4. Профілактична робота, спрямована на усунення причин прояву шкідливих звичок.
5. Розвиток комунікативних умінь.

Запити батьків підлітків:

1. Конфлікти між батьками й дітьми.
2. Погіршення навчання, невиконання своїх обов’язків.
3. Діти уникають спілкування з батьками, мають секрети, відгороджуються, ніби стають «чужими».
4. Інертність, відсутність інтересів, пасивність.

Старший шкільний вік

Особливості юнацького віку:

1. Екзистенційні проблеми (Для чого я живу? Я такий особливий, мене ніхто не розуміє та інші). Схильні до філософствування.
2. Вибір професії.
3. Виявлення здібних учнів, розвиток цих здібностей.
4. Підготовка до сімейного життя.

Запити батьків старшокласників:

1. Батьки незадоволені тим, з ким дружать їхні діти.
2. Вибір дитиною професії не влаштовує батьків.
3. Конфлікти через те, що діти – на думку батьків – займаються не тим, чим потрібно займатися у випускних класах.
4. Проблеми неповних сімей, родин, у яких виховуються діти від різних батьків. Юнаки активно цікавляться своїм «корінням».

Основні проблеми, з якими зустрічається вчитель:

1. Діагностика особистісних особливостей вчителя, його сильних і слабких сторін.
2. Тренінг особистісного росту.
3. Діагностика й корекція комунікативних помилок.
4. Профілактика порушень педагогічної етики й тактики.
5. Допомога у виробленні індивідуального стилю діяльності.
6. Навчання технологіям саморегуляції психічних станів.

Напрямки роботи з розв’язання проблем, пов’язаних з навчанням:

1. Аналіз причин неуспішності.
2. Діагностика й активізація навчальної і пізнавальної мотивації.
3. Виявлення аномалій учбової діяльності в учнів та консультативна робота з цього приводу з учителем.
4. Розробка рекомендацій щодо запобігання й подолання неуспішності учнів.

Робота з проблемами дисципліни:

1. Аналіз причин недисциплінованості окремих учнів.
2. Тренінгова корекція проблем поведінки.
3. Допомога вчителям в розробці стратегії та  підборі засобів виховання дисциплінованості в учнів.

Проблеми взаємин між учасниками освітнього середовища:

1. Діагностика і корекція педагогічного спілкування; покращення психологічного клімату в учнівських групах.
2. Допомога у вирішенні конфліктних ситуацій між учасниками освітнього середовища.
3. Допомога в соціальній адаптації ізольованих учнів і педагогів.
4. Тренінг спілкування.

Проблеми шкільної адаптації:

1. Адаптація першокласника до умов шкільного середовища.
2. Діагностика і профілактика шкільної дезадаптації, педагогічної занедбаності дітей на різних вікових етапах.
3. Профілактика шкільних неврозів.
4. Діагностика і корекція емоційної дезадаптації учнів при міграції та переході з класу в клас.